学校课程变革的动力不仅来自政治、经济、文化和科技发展，而且要充分考虑到学生的发展状态与心理特征，根据学生智力、能力的水平、倾向及其潜力来选择和组织相应的课程内容。河北华图教育(http://he.huatu.com/)师资将为您系统介绍学生发展与课程变革。

　　一、学生身心发展的特性与课程变革

　　学生对课程变革的反应非常敏感，课程变革符合其身心发展的实际，满足其需要，学生对此就欢迎;反之，课程变革脱离学生实际，学生就情绪低沉，对课程变革持反对态度。

　　学生身心发展的特性表现为整体性、连续性、阶段性和个别差异性。课程变革要体现学生品德、才智、审美、体质发展的整体性。学生身心发展的整体性，对课程变革有深刻的影响。它要求课程变革的目标要考虑身心发展的全面性与完整性，不能忽视任何一个方面。课程变革要整体性地考虑，各门课程要互相协调，注重课程结构的整体优化。

　　学生身心发展又呈现连续性和阶段性。学生的身心发展是一个持续不断而又渐进的过程，但又体现出一定的阶段性。因此，课程变革要兼顾其身心发展的连续性和阶段性的特点。

　　学生身心发展具有个别差异性，主要指学生的个性心理特征和个性倾向性表现出不同的差异，包括兴趣、需要、动机、理想、气质、性格、能力等方面。比如，有的学生喜欢自然科学的科目、有的学生喜欢社会科学的科目、有的学生则爱好音体科目等，这就要求课程变革时要考虑课程结构的灵活性，既设置必修科目，也需要设置一定的选修科目，以适合不同学生的兴趣和需要，促使他们的个性和谐发展。因此，学校课程变革要考虑不同学生的个性心理。

　　二、课程变革着眼点：很近发展区

　　课程变革要求学生学习的教学内容必须是超越了学生既有发展水平的东西，但同时又必须是经过教师指导，学生凭借已有的经验、知识与能力，可以了解问题的症结所在并得以解决的东西。否则，学生便不能构成自己的课题与问题去努力求得解决。

　　很近发展区是苏联心理学家维果茨基提出的一个概念。他认为在进行教学时，必须注意到学生有两种发展水平。一是学生现有的发展水平，指由一定的已经完成的系统所形成的儿童心理机能的水平;二是即将达到的发展水平。维果茨基把两种水平之间的差异称为“很近发展区”。

　　它表现为“在有指导的情况下，凭借成人的帮助所达到的解决问题的水平与在独立活动中所达到的解决问题的水平之间的差异”。可以说，正是有待发展的处于未完成状态的心智功能是很能敏感地接受教育的影响，因此也是很有效地施加影响的发展区。所以，课程应当着眼于学生的很近发展区去选择课程内容，实现新的发展，从而创造出又一个新的“很近发展区”，然后再着眼于这个新的发展区去选择课程内容。

　　【例】很近发展区提出者(维果茨基)

　　河北华图专家解析：维果茨基是建构主义代表者，提出了很近发展区的概念。

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